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lunes, 25 de marzo de 2013

¿Diagnósticos poco fiables?: evaluación psicopedagógica en Educación Infantil

"Diagnosticar", pictograma de ARASAAC

Leo en Twitter varios comentarios de una maestra de Educación Infantil perpleja por la actitud de un orientador educativo ante el informe realizado por un gabinete de evaluación privado sobre uno de sus alumnos:
"Estoy leyendo un informe de mi alumno de Infantil con posibles altas capacidades. Son más de 100 folios de un centro específico. El orientador dice que no es fiable. El orientador no se ha molestado ni en ver la cara del niño ... ¡lo mismo quien no es fiable es él!. Es el mismo orientador que me retiene cuatro derivaciones de mi aula porque Infantil no es prioritario. Yo aún me sorprendo de mi buen saber estar y de mi no uso de la violencia en mi lugar de trabajo. Dice que el informe del centro especializado en altas capacidades no es fiable y que va a repetirle el informe durante el primer trimestre de primaria. En el centro especializado le han pasado todos los test que hay, yo misma rellené 3 escalas y 2 cuestionarios. Pero nada, ¡que no es fiable! El niño lee y escribe en español e inglés, multiplica y divide de cabeza. Este mismo orientador, cuando por fin conseguimos que vea a un niño, nos echa la bronca por no haberle enviado antes al tener tantos problemas... ¡De locos!. El equipo directivo tampoco respalda a los maestros de Infantil, de ahí parte del problema... Eso sí, esperan que cuando lleguen a 1º de Primaria lean ya todos los alumnos." (@lulalook, maestra de Educación Infantil, 24.03.2013)

Agradezco poder leer en Twitter opiniones tan reales y tomadas del día a día de docentes y educadores como @lulalook. La entrada me sugiere varias ideas que resumo brevemente en varios puntos que me preocupan:
  • Ciertamente, las conclusiones de la evaluación psicopedagógica en la etapa de Educación Infantil están sujetas a revisión y no pueden tomarse como conclusiones firmes. Es un hecho que no contamos con escalas totalmente fiables para los primeros años de la infancia. Eso no debe llevarnos al inmovilismo en la atención a las necesidades de cada alumno. Que no podamos confirmar una etiqueta para un alumno (en este caso, alumno con altas capacidades), no significa que no hagamos nada con él.
  • Con seguras excepciones, he visto cómo los maestros de Infantil se quejan con frecuencia sobre la escasa prioridad que se da desde equipos y/o unidades de orientación a la evaluación psicopedagógica de los alumnos de esta etapa. Es muy probable que los orientadores estén saturados y atiendan una población demasiado grande o que no todos puedan, sepan o quieran cubrir con eficacia ni eficiencia alguna de las variadas funciones que les son asignadas. La orientadora @Gemalupe, en un comentario a esta entrada, recuerda que en Andalucía, por ejemplo, "muchos orientadores priorizan la primaria porque es para lo que nos tienen trabajando".
  • Muchas familias, a veces con la recomendación de los propios maestros, acuden a centros privados para la evaluación psicopedagógica de sus hijos, especialmente en la etapa de Infantil y también en Primaria. Muchas veces todo esto se debe a la demora en la evaluación por parte de los orientadores y/o a informes psicopedagógicos parciales que no siempre se traducen en una intervención personalizada con los alumnos. En cualquier caso, tal y como recuerda la orientadora @Gemalupe, en un comentario a esta entrada, seguramente "no es justo que porque los padres tenga un informe privado se acelere su evaluación.".
Son tres cuestiones que me preocupan y que deberíamos tener en cuenta. ¿Qué opinas sobre este tema?  Víctor Cuevas, orientador, ya añadió su respuesta respondiendo directamente a @lulalook.


Puedes añadir tu opinión con un comentario aquí o participar en el debate en LinkedIn sobre el tema.

2 comentarios:

  1. He de decir, que en la Comunidad Andaluza, la ratio de unidades educativas se considera sólo Educación Primaria,por eso muchos orientadores priorizan la primaria porque es para lo que nos tiene trabajando. En Educación Infantil, todos los diagnósticos son poco files. Y he decir que no estoy de acuerdo en que porque una fdamilia se vaya a un gabinete y tenga la suerte de tener dinero para pagar, no significa que se conviertan en prioritarios para el orientador. Normalmente tenemos una lista de derivacíón y esa es la lista que hay que seguir. No es justo q porque los padres tenga un informe privado se acelere su evaluación.

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    1. Tienes mucha razón en lo que dices, Gema. Obviamente habrá que seguir los criterios de prioridad de la lista de derivación, haya o no informes externos. Pero sigo pensando que algo falla cuando muchos maestros dicen no entender bien las explicaciones ni las funciones de los orientadores o se quejan de la demora en la evaluación de sus alumnos. Y no echo la culpa de todo a los orientadores: asumo que están saturados y que no siempre es fácil responder a todas las demandas de intervención que reciben.

      Gracias por tu comentario, Gema, y por compartir aquí tu opinión.

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